從孩子進入預備好的蒙特梭利環境那刻開始時，他已經開始參與和學習。
參與，不一定會具體化成某個肉眼可見的活動狀態。
參與，常以無形、看不見、摸不到的形式緩緩進入孩子的心智中，隱藏著，隱藏著，預備日後轉化成學習上強而有力的基礎。
沒有形式的參與和大人要的「具體參與」天差地遠。
從nido升到ic的前幾堂課，小小孩常為了滿足大人的需要，被直接引導去挑戰有難度的工作。（ic升casa也有同樣的狀況）
nido班的小小孩被建議升到ic班的最主要原因，不是因為這個小小孩「有能力」能做所有ic班的工作。
nido班的小小孩被建議升到ic班的最主要原因是：老師相信從小小孩踏入教室的那刻開始，只是站著、看著、不動著觀察環境正在發生的各種聲響、互動模式、同學工作專注的神情、沒有具體參與任何工作的情況下，也能影響小小孩的心智學習模式，這種學習模式會主動調整成高層次的啟發覺醒狀態。
然後逐漸從感覺的被動狀態進入思想和意志的主動學習狀態。
沒有形式的參與和大人要的「具體參與」天差地遠。
大人希望小小孩要具體參與，小小孩在適應新環境的同時，還要面對新的挑戰，情緒很難平穩。
結果，小小孩失控，大人失望。
我們的蒙特梭利lC親子共學團體終究沒能滿足，需要親眼看到孩子具體參與工作的大人。
小小孩失控的次數累積多了，大人終究會了解小小孩情緒平穩的學習狀態比父母的需要還重要。
 
 
在此之前，老師們的工作是等待
等待，大人放手
等待，小小孩恢復平靜
這段路，你走過嗎？
 
 
圖片中躺在籃子裡的小寶寶未來，沒有參與到哥哥和世界互動的美好時刻嗎？
大人請相信沒有形式的參與也是一種參與。